O vídeo é uma explanação de como está a EJA no Brasil a partir da Resolução CNE/CEB nº 3, de 8 de abril de 2025, e que algumas formas de modalidade de ensino são questionáveis pelos usuários.

A questão da praticidade da EJA, pois lugares próximos das casas dos estudantes muitas vezes são fechadas por causa do governo, ou pela mudança dele. O que dificulta o acesso desses usuários, que compõem o grande número de pessoas não alfabetizadas, justamente por essa falta de acesso.

A questão da existência da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi) que tem disponibilizado políticas e estratégias para a continuação da EJA à comunidade que luta contra a sua extinção.

Na página 9 o guia define trabalho como a atividade humana que transforma a realidade.

Pensando nos estudantes que estão se alfabetizando da EJA, o próprio esforço de aprender a ler e escrever na idade adulta é um trabalho fundamental que transforma a vida deles e da sociedade.

Diante disso, como vocês acham que nós, por meio do Centro de Memória Viva (CMV), podemos resgatar, registrar e valorizar as memórias e as histórias de vida desses alunos da EJA?

Escolhemos este capítulo pois trata de uma questão central: quem forma o professor que atua com jovens e adultos trabalhadores e como essa formação acontece. Ele analisa uma experiência concreta, a de professores da educação básica que participaram como bolsistas e pesquisadores da rede Obeduc/Capes em Goiânia e Vitória, entre 2013 e 2017.

Uma descoberta significativa foi que a EJA praticamente não existe na formação inicial. As autoras mostram que, no Espírito Santo, a única universidade pública oferece uma disciplina em Pedagogia e duas na Licenciatura em Educação do Campo. Em Goiás, a UFG oferece apenas optativas. Isso acontece mesmo com a Resolução CNE 02/2015 determinando que a formação contemple todas as modalidades da educação básica. Ou seja, a lacuna não é só histórica, é atual e normativamente contraditória. O Obeduc acabou funcionando como espaço de formação que as licenciaturas não oferecem.

Pesquisamos também que na Universidade de Brasília no curso de Pedagogia, Faculdade de Educação - FE, oferece componentes curriculares e monitorias voltadas á EJA. A principal disciplina ofertada voltada para a área da EJA é Educação de Jovens, Adultos e Idosos com 60 horas, ofertada pelo Departamento de Métodos e Técnicas (MTC). Além da disciplina teórica, a modalidade também é abordada de forma prática no estágio obrigatório, disciplina "Estágio supervisionado II: Anos iniciais (crianças ou adultos/EJAI)" com 120 horas, que permite vivência direta na educação de jovens, adultos e idosos. Entre outros cursos como Educação do campo na Faculdade de Planaltina - FUP/Licenciaturas em Matemática, Ciências da Natureza e Linguagens.

Também percebemos que a pesquisa funciona como princípio formativo, não apenas como tarefa acadêmica externa. Os depoimentos mostram professores que passaram a se ver de outro modo. Um deles chamou a participação de "divisor de águas". Outro destacou o valor de buscar leituras para resolver problemas reais da sala de aula. Houve também efeitos concretos: em Goiás, 5 professores ingressaram no doutorado e 4 no mestrado; no Espírito Santo, foram 3 no mestrado e 3 no doutorado.

A leitura nos fez perceber que o professor está sempre aprendendo e que sua formação não acontece somente por meio de cursos. As experiências do dia a dia, a pesquisa, o diálogo com outros professores e a reflexão sobre o próprio trabalho também são muito importantes.

O material anexado já mostrava na década de 1990 que a modalidade sofria com a falta de verbas carimbadas e com a descontinuidade política. Infelizmente, essa precarização continua até hoje. Em muitos locais do Brasil, a EJA ainda funciona de forma provisória, dependendo de emendas políticas, quando o correto seria um investimento real e um fundo próprio focado exatamente na modalidade.

Diante disso, deixo meu questionamento para o grupo:
Sabendo que a obra já provava que a solução para a EJA dependia de fundos públicos permanentes, por que a modalidade ainda continua funcionando de forma tão secundária e dependente de emendas políticas no Brasil de hoje?

 Conclusão feita pelos participantes do CMV Ceilândia.