1º Encontro Presencial - 27/04/2013 - UnB

1º Encontro Presencial do II Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania com ênfase em EJA / 2013-2014 (CTAREJA) realizado no dia 27/04/2013 na Universidade de Brasília.

1. Vídeo do Hino Nacional
2. Slides: A canção dos homens
3. Link: Vivência Integrativa - Rio Aberto
4. Programação do I Encontro
5. Link: Instituto Augusto Boal
6. Link: Blog: Terra em Cena
7. Link: Centro de teatro do oprimido
8. Slides: Apresentação da Coordenação do Curso
9. Clipe do 1º Encontro Presencial - 11'31"
10. Vídeos do 1º Encontro Presencial

2º Encontro Presencial - 05/10/2013 - Visita Orientada a três localidades/comunidades

​Foi lançado, neste II Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania com ênfase em EJA / 2013-2014 (CTAREJA), o desafio de aprofundar o sentido da presencialidade feita do “vivido” ou “vivenciado” não mediado pelas TIC’s, sobretudo, com cheiro e calor humano! 

3º Encontro Presencial - 14/12/2013 - UnB

3º Encontro Presencial do II Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania com ênfase em EJA / 2013-2014 (CTAREJA) realizado no dia 14/12/2013 na Faculdade de Educação - FE/UnB, Brasília/DF.

• Clique aqui e baixe, em pdf, a programação do 3º Encontro Presencial
• Assista o vídeo com a exposição-debate do Prof. Dr. Erlando da Silva Rêses

Módulo I - Concepção em EaD em Comunidade de Trabalho-Aprendizagem em Rede (CTAR)

EMENTA: Construção coletiva de conhecimento e Aprendizagem colaborativa. Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade – CTARD. Possibilidades e limites da Ferramenta de gerenciamento de curso online Moodle. Possibilidades e limites de acervo virtual multimídia e interatividade com movimentos sociais em Portais.

PROFESSORES: Girlene Ribeiro de Jesus, Márcia Castilho de Sales, Maria Luiza Pinho Pereira, Elizabeth Danziato Rego.

PERÍODO: De 20 a 28 de abril de 2013 - Créditos: 01

Estimado professor/aluno (a),

Este Módulo I do Curso Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com ênfase na EJA, abre espaço para o estabelecimento de diálogos entre você, seus colegas e nós, professores e tutores responsáveis pela condução deste Módulo. Destacamos, para o nosso debate, os conceitos básicos que fundamentam o Per-Curso que estamos iniciando.

Propomos que VOCÊ se desafie a compreender, questionar e estabelecer relações, tendo em vista a reflexão e a prática da Construção Coletiva do conhecimento, da aprendizagem colaborativa e da formação de uma Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede, referenciada em Outra Educação a Distância é possível. A leitura dos capítulos I e VII consolida esses conceitos. Procure resgatar, do 1º Encontro Presencial, os elementos introdutórios dessas concepções, visto que as mesmas nortearão o Curso, em sua totalidade.

Estaremos atentos à discussão sobre educação a distância, sobre o uso pedagógico do ambiente de aprendizagem do Curso (Moodle e Portais), bem como sobre demais questões que tratem da apropriação da tecnologia. Nesse sentido, recomendamos o estudo dos textos: Orientações gerais para o estudante a distância e Navegação na plataforma.

Este Módulo contemplará dois eixos de reflexão:

1- Reflexões teórico/conceituais, tendo como referência seus conhecimentos prévios, bem como o estudo dos textos recomendados.

2- Orientações Específicas, tendo a finalidade de orientar no seu trajeto do curso, de acordo com os textos disponibilizados nos links a seguir.

- Orientações gerais para o estudante a distância.

- Guia de navegação no ambiente.

Nossa interação se realizará, prioritariamente, no Fórum de Discussão. Abriremos, neste Fórum, três tópicos específicos, cada um com uma finalidade, sendo:

Tópico 1 - Construção Coletiva e Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede.

Tópico 2 - Ambientação e navegação na ferramenta Moodle. 

Tópico 3 - Apresentação pessoal do aluno.

Neste Módulo, você será avaliado com base em sua participação, efetiva, nos Tópicos 1 e 2 do Fórum, evidenciando o estudo dos textos básicos recomendados e a contribuição para a construção do conhecimento e de aprendizagens relacionados aos temas em discussão.

Professores do Módulo 1

Girlene Ribeiro de Jesus, Elizabeth Danziato Rego, Márcia Castilho de Sales e Maria Luiza Pinho Pereira.

Textos básicos do Módulo I:

Módulo II - EJA Trabalhadores e o mundo do trabalho

Módulo III - Introdução Conceitual para a Educação na Diversidade e Cidadania

Ementa: Educação como direito fundamental, Educação na diversidade e as diferentes populações, Educação na diversidade e os temas da diversidade.

Professores: Erlando da Silva Rêses, Adriana Almeida Sales de Melo , Sinara Pollom Zardo, Jair Reck, Maria Luiza Pinho Pereira, Simone Lisniowski e Tutores(as).

Período : de 03 de junho a 07 de julho de 2013 - Créditos: 03

Estimados Cursistas:

Sejam bem-vindos a este espaço de construção de nossa aprendizagem, na Comunidade deTrabalho/Aprendizagem em rede na Diversidade -CTARD. Desejamos a todos(as) boas leituras e bom aprendizado!

ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DO MÓDULO III

Estimado (a) Professor (a) Cursista,

Este módulo aborda a situação da Educação, especificamente da Educação de Jovens e Adultos e sua relação com a diversidade brasileira, no que tange às suas concepções e controvérsias.

A atividade avaliativa corresponde à sua participação efetiva nas leituras e visionamento do vídeo indicado e na construção coletiva do conhecimento a ser gerado no Fórum Educação na Diversidade e Cidadania, a partir da sua contribuição (resposta e interação) e dos demais colegas com a mediação dos professores- tutores, conforme o que se segue:

MATERIAL BÁSICO

1. Vídeo " O Povo Brasileiro ", baseado na obra de Darcy Ribeiro, a partir das matrizes:

• Tupi
• Lusa
• Afro

2. Texto de autoria coletiva Documento Base Nacional Preparatório à VI CONFINTEA "Brasil: Educação e Aprendizagens de Jovens e Adultos ao longo da vida", apresentado pelo governo brasileiro na Conferência Latino-americana e do Caribe, no México, em setembro/2008;

3. Texto: As Políticas de Diversidade no Governo Lula – Sabrina Moehlecke

4. Texto: Subalternos e Periferias: uma leitura a partir de Gramsci - Giovanni Semeraro

Tópico 1 (até 18 de junho)

Com base no vídeo “O Povo Brasileiro” e na leitura já realizada, elaborar um texto (10 a 15 linhas), na forma de relato reflexivo sobre experiências significativas constituintes da sua memória educativa, como sujeito aprendiz em relação à sua identidade como brasileiro(a) na diversidade. Postar e debater (interagir) no Tópico 1 do referido Fórum (50 pontos).

Tópico 2 (até 07 de julho)

Com base na leitura do material básico, elaborar um texto (10 a 15 linhas), compartilhando possíveis experiências de suas práticas pedagógicas em Educação de Jovens e Adultos-EJA na diversidade, estabelecendo relação com o seu Pré-Projeto de Intervenção Local -PIL. Postar e debater (interagir no Tópico 2 do referido Fórum (50 pontos).

Atenção: A avaliação terá como critérios: a leitura do texto e visionamento do audiovisual- bases e demonstração de sua reflexão na resposta; (b) a interação com a resposta dos colegas e(c) o cumprimento dos prazos estabelecidos.

Para seu aprofundamento e consultas opcionais, sugerimos uma bibliografia complementar e sítios selecionados, aos quais poderão ser acrescentadas suas indicações.

Professores: Erlando da Silva Rêses, Adriana Almeida Sales de Melo , Sinara Pollom Zardo, Jair Reck, MariaLuiza Pinho Pereira, Simone Lisniowski e Tutores(as).

Textos base do Módulo III:

Módulo IV : Sujeitos da EJA e Trabalhadores

Textos básicos do Módulo IV:

Módulo IX - Aspectos políticos-pedagógicos da EJA Trabalhadores

Professores: Erlando Rêses, Maria Luiza, Maria Madalena, Shirleide, Simone e Tutores.

Período: 11/11/2013 a 15/12/2013.

Estimado (a) Professor (a) Cursista,

Chegamos neste Módulo IX, após o 1º.Encontro Presencial, sucessivos Módulos (em particular o módulo II) e o 2º. Encontro presencial, com o propósito de continuarmos nosso “Per-curso” “alimentando” o Projeto de Intervenção Local-PIL a cada Módulo - construindo nossa CTAREJA. Sugerimos que releia, como exercício de síntese, TODAS as SUAS reflexões e do SEU GRUPO do PIL, desde o Módulo I, incluindo as contribuições do 1º e do 2º Encontros presenciais.

Este módulo IX tem por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores com foco nos Aspectos Político-Pedagógicos, tomando como marcas desafiadoras desta realidade educacional: a referência aos ciclos vitais (juventude, vida adulta, velhice) dos sujeitos aprendizes no tensionamento entre a desigualdade social e a diversidade, a lógica disciplinar na produção do conhecimento escolar e o mundo do trabalho, hegemonicamente capitalista, no qual se insere o Diálogo entre Trabalhadores na condição/papéis sociais de estudantes e de professores da rede pública no contexto das políticas públicas de EJA no DF. Neste sentido, reafirmamos o desafio da prática político-pedagógica transformadora com vistas à construção coletiva de uma escola pública centrada no interesse dos trabalhadores como classe, na qual os professores, também, se identifiquem como tal. Para tanto, os professores como participantes do mundo dos trabalhadores assumem, sob o princípio da construção coletiva, a Gestão democrática, a elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP), do Perfil participativo dos estudantes trabalhadores, do Currículo integrado/Matriz curricular em movimento, das Estratégias didático-pedagógicas colaborativas, da Definição de ambientes de aprendizagens e linguagens multimídia, do Processo de avaliação/auto-avaliação, da Coordenação pedagógica colegiada, da Formação continuada como CTAREJA.

Neste aspecto, os textos e vídeos apresentados visam problematizar algumas questões tais como: existem possibilidades educativas em grupos intergeracionais em ambiente escolar? É possível explorar a lógica disciplinar, multi, inter e transdisciplinar em EJA? É possível assumir o trabalho como princípio formativo em EJA, em particular o PROEJA (Ensino Fundamental/Formação Inicial e Continuada - FIC e Ensino Médio/Educação Profissional Técnica - EPT? É possível exercitar coletivamente a construção de uma nova sociedade com práticas pedagógicas na escola pública de EJATrabalhadores?

A- Com base nas leituras e visionamentos indicados, elabore um Texto Reflexivo  para postar e compartilhar com os colegas no Tópico 1 do Fórum EJA Trabalhadores – aspectos político-pedagógicos (60 pontos) que expresse: a) sua compreensão e posicionamento sobre a origem, desenvolvimento e estado da “arte” da sua área de conhecimento disciplinar e das possibilidades de exercitar a pluri/multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na EJATrabalhadores; b) sua análise crítica propositiva sobre o currículo em movimento para a EJATrabalhadores. Para tanto, propomos:

1- Leitura Básica do Texto "Marx e Engels: crítica da educação e do ensino" de Roger Dangeville 

2- Power-point Currículo em movimento na EJA do DF – apresentação no 2º. Seminário de Formação, 12/03/13 de Maria Luiza Pereira e Re-leitura do Capítulo IV: “Evoluindo e Gerando Conhecimento” do Livro Educação Superior a Distância – Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR) de autoria de Angelim, M. L. e Rodrigues, M.A, 2009. (do Módulo IV)

3- Leitura Básica do texto “Um novo tipo de conhecimento – transdisciplinaridade” de Basarab Nicolescu-1999 

4- Re-leitura e re-visionamento do conteúdo do blog da CEJAd: http://juntosnaejadf.wordpress.com/

5 - Consulta em sítios sobre a sua área de conhecimento - Disciplinas da Educação Básica http://forumeja.org.br/df/areasconhecimento

Leituras e visionamentos complementares

1. Texto Declaração de Veneza-1986.

2. Texto Carta da Transdisciplinaridade-Locarno,1994.

3. Visionamento - Encontro Pièrre Weil e Ubiratan D’Ambrosio set.2008 (14’76”)

4. Livro: Educação e Transdisciplinaridade. 1º Encontro Catalisador do CETRANS - Escola do Futuro - USP, Itatiba, São Paulo - Brasil: abril de 1999.

5. Livro: Proeja-Transiarte: construindo novos sentidos para a educação de jovens e adultos trabalhadores – E-book ou  PDF.

6. Visionamento do Portal – www.proejatransiarte.ifg.edu.br

7. Consulta complementar em sítios dos Grupos de Trabalho da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED}:

     7.1- GT-18 - Educação de Pessoas Jovens e Adultas

  http://www.anped.org.br/internas/ver/historico-gt-18?m=18

     7.2- GT-09 – Trabalho e Educação

   http://www.anped.org.br/internas/ver/historico-gt-9?m=9

7.3 - GT 06 – Educação Popular

http://www.anped.org.br/internas/ver/historico-gt-6?m=6

B - No Tópico 2 do Fórum EJA Trabalhadores –aspectos político-pedagógicos (40 pontos) fundamente e compartilhe com seus colegas sua reflexão sobre as ideias/eixos do PPP Carlos Mota (sustentabilidade, cidadania, integralidade humana, gestão democrática, educação integral e  territorialidade), do Currículo em movimento da EJA (Caderno 7 – Educação de Jovens e Adultos (Cultura e Trabalho) e dos Documentos  Base do PROEJA, propondo estratégias didático-pedagógicas no seu PIL Para tanto, propomos:

1. Re-leitura do Projeto Político Pedagógico Carlos Mota

2. Re-leitura do Currículo em movimento-Caderno 7 – Educação de Jovens e Adultos

3. Leitura do Documento Base do PROEJA- Ensino Fundamental/     Formação inicial e continuada-FIC itens 5 e 6.

4. Leitura do Documento Base do PROEJA- Ensino Médio/Educação Profissional Técnica-EPT itens 3 e 4. 

5. Leitura sobre experiência de PROEJA e PROEJA-FIC: http://forumeja.org.br/pf/

Para você um bom trabalho/aprendizagem colaborativa em nossa CTAREJA!

Professores: Erlando Rêses, Maria Luiza, Maria Madalena, Shirleide, Simone e Tutores.

Textos Básicos do Módulo IX:

Módulo V - Educação para Populações Específicas

Ementa: Educação Indígena, Educação Quilombola, Educação do Campo.

ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DO MÓDULO V

Estimado(a) Professor(a) Cursista,

Neste módulo vamos refletir e nos informar sobre a dinâmica de conceitos e práticas referentes às populações tradicionais afro-brasileiras, às comunidades quilombolas, aos povos indígenas brasileiros e às populações do campo, buscando compreender suas diferentes relações com a terra/território e o mundo do trabalho.

Esperamos que este módulo contribua para ampliar seus conhecimentos sobre os fundamentos teóricos e práticos da transversalidade das experiências quilombola, das sociedades indígenas e das populações do campo no contexto da diversidade em Educação de Jovens e Adultos com foco no mundo do trabalho.

Para os diálogos construídos no Fórum, vocês contarão com o acompanhamento do Professor(a) Mediador(a), que fará este percurso conjuntamente, na perspectiva da construção colaborativa e também auxiliará quanto às dúvidas que forem surgindo no processo.

Há sugestão de vídeos, textos para leitura e reflexão, uma bibliografia de suporte e indicação de sítios que disponibilizamos para seu aprofundamento.

A avaliação do módulo V será assim dividida:

1.Educação Indígena: 30 pontos
2.Educação Quilombola: 35 pontos
3. Educação do Campo: 35 pontos

Desejamos a todos um bom aproveitamento!

Ana América M. A. Paz, Marly de Jesus Silveira, Tiago Roberto Tenroller Manggini, Jair Reck, Maria Luiza Pinho Pereira e Simone Aparecida Lisniowski

EDUCAÇÃO INDÍGENA

Prezada(o) Cursista,

Os objetivos dessa temática são: 

1) Ampliar os conhecimentos sobre os povos indígenas do Brasil, incluindo as relações de territorialidade, as lutas indígenas por saúde e educação, autodeterminação e identidade. 

2) Refletir sobre a implementação da Lei 11.645/08 na Educação de Jovens e Adultos.

a) Leia o capítulo 1 do livro "O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas do Brasil hoje",escrito por Gersem Luciano -Baniwa (pags. 27 a 55), intitulado "Quem são e quantos são os índios no Brasil".

b) Visione o vídeo da série Índios do Brasil: Quem são eles?

Episódio do programa Índios no Brasil, da TV Escola. Mostra a visão e o conhecimento da sociedade em relação aos índios no Brasil. Apresenta os povos Yanomami, Kaxinowá, Ashaninka, Kaingang, Maxacali, Baniwa e Pankararu

Após realizar as atividades propostas acima, vamos iniciar nossa roda de conversa no (Fórum), sobre o que sabemos sobre os povos indígenas do Brasil. (Sua participação dialógica valerá 10 pontos).

No FÓRUM discuta com os/as colegas:

 Quais as percepções e representações sociais correntes na nossa sociedade sobre os povos indígenas do Brasil? E as suas representações?  O que vem à sua mente quando se pergunta quem é o índio brasileiro?

CONTINUE A INVESTIGAÇÃO SOBRE O TEMA:

a) Visite o sítio do Instituto Sócio-Ambiental e conheça as diversas etnias do Brasil, neste site tem um link que permite visualizar por meio de mapas - satélite, onde estão localizadas as comunidades indígenas de cada etnia. Povos indígenas do Brasil- link ao sitio do Instituto Sócio Ambiental

b) Visite o sítio dos "indiosonline" www.indiosonline.org.br .  Trata-se de um portal de diálogo intercultural, que valoriza a diversidade, facilitando a informação e a comunicação para vários povos indígenas e para a sociedade, onde indígenas se conectam á internet de suas próprias aldeias, casas, lan houses, escolas e universidades, realizando uma aliança de estudo e trabalho em beneficio das suas comunidades.

c) Leia o texto da Lei 11.645/08 que “altera a lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, modificada pela lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e inclui no currículo oficial  da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm

d) Visite o portal www.indioeduca.org

e) Visione Saberes da Terra-Elisa Pankararu (6’23’’)

http://www.youtube.com/watch?v=6ZJN6rXcpqQ&feature=player_embedded

f) Visione o filme (curta) documentário sobre a luta do Santuário dos Pajés “Ditadura da Especulação” (12’40’’). https://www.youtube.com/watch?v=gJohoarWIoA

VOLTE AO FÓRUM E CONTRIBUA COM UM RELATO REFLEXIVO:

Quais as suas propostas para abordar a temática da diversidade dos povos indígenas, na perspectiva do respeito à sua alteridade, cultura, luta pela terra, resistência, tradições, cosmovisões, modo de viver, trabalho? Como abordar essas temáticas na Educação de Jovens e Adultos?

Elabore um texto reflexivo com exemplos de atividades pedagógicas na EJA, relacionadas à cultura e educação indígena (20 pontos)

Boas leituras, visionamentos e bom diálogo! 

 LEITURA COMPLEMENTAR

1) Conheça mais sobre os povos indígenas no Brasil e as questões territoriais. Para isso leia o capítulo 3 do livro "O índio brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas do Brasil hoje", de autoria do prof. Dr. Gersem dos Santos Luciano, do povo Baniwa (pags. 86 a 117), intitulado “Da cidadania à autonomia indígena: um desafio à diversidade cultural”. 

2) Dados sobre os povos indígenas 

No CENSO 2010, em que o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), investigou o pertencimento étnico introduzindo critérios de identificação internacionalmente reconhecidos, como a língua falada no domicílio e a localização geográfica, foram coletadas informações da população residente nas terras indígenas (fossem indígenas declarados ou não) e de indígenas declarados fora dela. No Brasil há 896,9 mil indígenas, 36,2% em área urbana e 63,8% na área rural.O Censo 2010, também identificou 505 terras indígenas, cuja cartografia foi identificada com a parceria da FUNAI. Essas terras equivalem a 12,5% do território brasileiro (106,7 milhões de hectares), onde residiam 517,4 mil indígenas (57,7% do total). Apenas seis terras tinham mais de 10 mil indígenas, 107 tinham entre mais de mil e 10 mil, 291 tinham entre mais de cem e mil e em 83 residiam até cem indígenas. A terra com maior população indígena é Yanomami, no Amazonas e em Roraima, com 25,7 mil indígenas.

O número de etnias é de 305, são populações e comunidades definidas por afinidades linguísticas, culturais e sociais. A maior etnia é a Tikuna, com 6,8% da população indígena. Foram identificadas 274 línguas indígenas.Em relação à educação, apresenta taxa de alfabetização mais baixa do que a população não-indígena, especialmente na área rural. O acesso dos estudantes indígenas a escola tem aumentado. Se em 2002 o número de estudantes indígenas na educação básica em todo Brasil era de 117.196, em 2010 esse número subiu para 196.075, atendido por 2836 escolas, localizado em 26 Estados e 134 municípios.

LEGISLAÇÃO

http://etnicoracial.mec.gov.br/index.php/educacao-escolar-indigena

EDUCAÇÃO QUILOMBOLA

Prezada(o) cursista

Seja bem-vinda/o a este espaço de construção de aprendizagem na Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede - CTARD. Dentro da temática proposta para este módulo, educação para as populações tradicionais,enfocaremos em especial, as comunidades remanescentes de quilombos, destacando terra, trabalho e identidade. Trataremos da trajetória histórica do movimento quilombola compreendendo os processos de resistência e sobrevivência, das lutas pela libertação do trabalho escravo no período colonial, às lutas políticas contemporâneas do movimento negro, pelo reconhecimento do território e pela instituição de políticas sociais de Estado e ações afirmativas direcionadas às comunidades remanescentes de quilombos. 

Este tema tem por objetivos: 1) Ampliar e (re)significar o entendimento a respeito dos movimentos de quilombos, da territorialidade e identidade da população negra tradicional e da história recente das comunidades remanescentes de quilombos; 2) sinalizar para possíveis conexões entre a temática da Educação Quilombola e a Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores; 3) estimular discussões fundamentadas acerca das contribuições das experiências coletivas de/com quilombolas para a Educação de Jovens e Adultos. O intuito é auxiliar nas reflexões sobre diversidade, comunidades tradicionais, desigualdades raciais e sociais no Brasil e estimular práticas pedagógicas voltadas para o público da EJA.

Como atividade avaliativa (35 pontos) elabore uma reflexão crítica que considere as seguintes questões problematizadoras da temática quilombola, e dirija-se ao Fórum de discussão para compartilhá-la e debatê-la no coletivo: 

• O que sabemos hoje sobre a realidade das comunidades quilombolas, com destaque para a Comunidade Mesquita no entorno do DF- município Cidade Ocidental-GO - quem são, como vivem e trabalham os seus protagonistas? 
• Quais são suas condições territoriais e processos culturais de fortalecimento identitário e intercâmbios regionais? 
• Que perspectivas de futuro próximo podem ser asseguradas às suas gerações jovens, por meio da efetiva implementação de projetos de Educação Quilombola?

Para desenvolver essa atividade, leia:

a) Introdução aos quilombos no Brasil - Programa Brasil Quilombola, diagnóstico. Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial - SEPPIR, 2012

b) Guia de políticas públicas para comunidades  quilombolas - SEPPIR, 2013;

c) Educação quilombola - Renísia Cristina Garcia Filice. Texto básico do tema na primeira versão do curso, 2009;

d) Quilombo Mesquita: cultura, educação e organização sociopolítica. Wesley da Silva Oliveira (Monografia). Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Wesley da Silva Oliveira

Veja os vídeos:

a) Quilombo 1975. Wladimir Carvalho, 18´29"

 http://www.youtube.com/watch?v=A5crMThu3r4

b) Comunidade quilombola Mesquita. 2012, 3" Alunos da UNIP, 10’’18’

https://www.youtube.com/watch?v=f1f2OXEWLV0

c) Quilombos urbanos (pesquisar na internet)

O texto é seu! Dialogue com o material disponibilizado, compartilhe com os colegas do curso e bom estudo!

LEITURAS COMPLEMENTARES:

a) A liberdade por um fio, histórias de quilombos no Brasil. João J. Reis e Flávio Gomes (orgs.) 

b) Os senhores dos rios. Flávio Gomes e Mary del Priory (orgs.)  

c) Texto 1: GOMES, Nilma Lino.Alguns termos e conceitos presentes no debate sobre relações raciais no Brasil:uma breve discussão. In: Brasil. MEC/SECAD. Educação anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n.º 10.639/03. Brasília: MEC/SECAD, 2005. (Coleção Educação Para Todos).Disponível em: Coleção Educação Para Todos (Volume 2)

d) Texto 2: CAVALLEIRO, Eliane. Discriminação racial e pluralismo nas escolas públicas de São Paulo. In: Brasil. MEC/SECAD. Educação anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n.º10.639/03. Brasília: MEC/SECAD, 2005. (Coleção Educação Para Todos).Disponível em: Coleção Educação Para Todos  (Volume 2)

e) Texto 3: PIRES, Rosane de Almeida (coord.). Educação de Jovens e Adultos. In: Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília: MEC/Secad, 2006. pp. 97 a 117. - Diversidade Étnico-Racial.

SÍTIOS/SITES PARA CONSULTA:

 www.portal.mec.gov.br 

www.etnicoracial.mec.gov.br

LEGISLAÇÃO

http://etnicoracial.mec.gov.br/index.php/legislacao

EDUCAÇÃO DO CAMPO

"Então o camponês descobre que, tendo sido capaz de transformar a terra, ele é capaz também de transformar a cultura, renasce não mais como objeto dela, mas como sujeito da história." (Paulo Freire).

Prezada(o) cursista,

Leia os textos e visione os vídeos: 

1) Diretrizes operacionais para educação básica da educação do campo Resolução número 1 de 2002 (p.33-37)

Marcos Normativos da Educação do Campo 

2) “Histórico da Educação do Campo” por Helana Freitas (apresentação em 32 slides): http://www.slideshare.net/wanessad/historico-educao-do-campo-presentation?type=presentation

3) Texto básico: Verbete “Educação do Campo” de Roseli Salete Caldart do Dicionário de Educação do Campo, 2012. (p. 259 a 267)

http://racismoambiental.net.br/wp-content/upLoads/2012/08/DICIONARIO-CAMPON%C3%8AS.pdf

4) Vídeo: Mosaico de Olhares – Colônia I. Direção de Fernanda Litvin Villas Bôas, 2007 (37’45’’). http://www.youtube.com/watch?v=DNsFBPtLG2c

5) Vídeo: Filme (49’23”) O veneno está na mesa – Direção de Silvio Tendler

      (Parte 1-13’08’’). https://www.youtube.com/watch?v=WYUn7Q5cpJ8

(Parte 2-12’01”) http://www.youtube.com/watch?v=NdBmSkVHu2s&list=PL9DC8398E7D88277

 Após realizar as atividades propostas de leitura dos textos e visionamento dos vídeos, vá ao Fórum e POSTE um pequeno texto reflexivo e DIALOGUE com seus colegas a partir das problematizações (atentando que são provocações para o diálogo e não questões a serem respondidas diretamente):

TÓPICO ÚNICO (35 pontos)

a) O que é o campo ou o rural para você? Quem são os sujeitos da educação do campo? Que projetos estão em disputa no campo brasileiro? Que consequências traz para o campo o modelo hegemônico de produção no campo e suas implicações para os trabalhadores? O que diferencia a educação rural da educação do campo? O que significa reconhecer o campo como produtor de cultura e conhecimento?

b) Na construção do seu PIL podemos pensar ainda: como vemos o campo no contexto do DF; é um espaço distante e divergente do urbano? Qual a relação dos educandos da EJA e suas histórias de vida com a vida no campo?

Boas leituras/visionamentos e bom diálogo!

 BIBLIOGRAFIA

ARROYO,M. Por uma educação do Campo: traços de uma identidade em construção. In Porumaeducação do campo,M. Et All.Org. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

BRASIL, Ministério da Educação. Referencias para uma política de educação do campo: caderno de subsídios. Coordenação: Marise Nogueira Ramos, Telma Maria Moreira.Brasília, SEMTEC/GPEC, 2005

CALDART, Roseli. Educação do Campo: notas para análise de um percurso. Disponível em http://www.revista.epsjv.fiocruz.br/upload/revistas/r235.pdf

CALDART, Roseli. PEREIRA, Izabel Brasil. ALENTEJANO, Paulo. FRIGOTTO, Gaudêncio. Dicionário da Educação do Campo. São Paulo, Expressão Popular 2012. http://www.epsjv.fiocruz.br/index.php?Area=Material&Tipo=8&Num=191

FONEC. Fórum Nacional de Educação do Campo. Carta de Criação do Fórum Nacional de Educação do Campo

http://educampoparaense.org/site/media/Carta%20de%20cria%C3%A7%C3%A3o%20do%20FNEC.pdf

FERNANDES, Bernardo Mançano. Os Campos da Pesquisa em Educação do Campo: espaço e território como categorias essenciais. Disponível em http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaodocampo/artigo_bernardo.pdf

FERNANDES, Bernardo Mançano. Educação do Campo e Território. disponível em: http://www.ufes.br/educacaodocampo/down/cdrom1/pdf/ii_05.pdf

FREIRE, Paulo. Ação Cultural Para a Liberdade. 5a ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1981. (Os Camponeses e seus textos de leitura & Ação cultural e Reforma Agrária. p. 20 - 30).

http://forumeja.org.br/files/Acao_Cultural_para_a_Liberdade.pdf

MOVIMENTO DOS TRABALHADORES RURAIS SEM-TERRA. Agricultura Familiar no Brasil e o Censo Agropecuário 2006. MDA/NEAD. Disponível em:

http://www.mst.org.br/sites/default/files/cartilha%20ibge%20agricultura%20familiar.pdf

RECK, Jair. Por uma Epistemologia Cultural Descolonial em Reconstrução: desafios políticos e pedagógicos para a Educação do Campo. Brazilian Cultural Studies. V.1, n. 3, p. 305-324, setembro/dezembro de 2010.

__________. Por uma Educação Libertadora: o ideário político-pedagógico do educador cubano José Martí. Cuiabá:EdUFMT, 2005.

RECK, Jair e PEREIRA, Adilson Luiz. Educação de Jovens e Adultos: Perspectivas e Desafios na Visão dos Movimentos Sociais. Fórum Permanente de Debates da Educação de Jovens e Adultos-Mt – FPDEJA. Mimeo.

VARGAS, Maria Cristina e MANGGINI, Tiago R. T. A Educação de Jovens e Adultos em Movimento. In. Formação de Educadores (as) em EJA no campo. LENZI, Lucia Helena Correa e CORD, Denise (Orgs). Florianópolis, NUP/CED/UFSC, 2007.

VENDRAMINI, Célia Regina. A Educação do Campo na perspectiva do Materialismo Histórico-Dialético. In MOLINA,M (org.)EDUCAÇÃO DO CAMPO E PESQUISA II Questões para reflexão. Brasília, MDA/MEC,2010. (p.127-135) http://www.nead.gov.br/portal/nead/publicacoes/download_orig_file?pageflip_id=6184076

ViILLAS BÔAS, Fernanda Litvin e CHALUB-MARTINS, Leila. A definição de novas identidades sócio-culturais a partir da re-territorialização do camponês: o caso do Projeto Assentamento Colônia I. in: 25ª Reunião da ABA, Goiânia, 2006.

ViILLAS BÔAS, Fernanda Litvin e CHALUB-MARTINS, Leila. A requalificação do espaço geográfico: uma análise a partir do assentamento colônia I, Padre Bernardo, Goiás. In: II Simpósio Internacional de Geografia Agrária, 2005 – Desenvolvimento do Campo, das florestas e das águas. Presidente Prudente, 2005, v.1

II Conferência Nacional por uma Educação do Campo, Luziânia, GO, 2 a 6/agosto/2004.

http://www.slideshare.net/Escolas/declaracion-iiconferenciaeducacaocampo

SITIOS/SITES PARA CONSULTA:

http://www.cptnacional.org.br/

http://www.apib.org.br/

www.contag.org.br

http://www.mst.org.br

http://www.mabnacional.org.br

www.cimi.org.br/‎

http://www.viacampesina.org/es/

LEGISLAÇÃO:

BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Câmara de Educação Básica

(CEB). Parecer CNB/CEB no 36/2001: Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília: CNE, 4 de dezembro de 2001.:  http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/EducCampo01.pdf

BRASIL. RESOLUÇÃO Nº 2, DE 28 DE ABRIL DE 2008.

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2008/rceb002_08.pdf

DECRETO Nº 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7352.htm

Módulo VI - Educação de Temas Específicos

MÓDULO VI - EDUCAÇÃO DE TEMAS ESPECÍFICOS

Ementa: Educação Ambiental na prática educacional, Educação para o reconhecimento do Gênero e a Diversidade Sexual, Educação das Relações Étnico-Raciais,Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.

ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DO MÓDULO VI

Estimado(a) professor(a) cursista,

Estamos iniciando o Módulo VI – Educação de Temas Específicos – e queremos convidá-lo(a) a compartilhar conosco da problematização de temas pertinentes à prática educacional, com especial destaque às questões relacionadas aos estudantes da EJAT (Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores). Esses temas são: educação para o reconhecimento do gênero e da diversidade sexual; educação das relações étnico-raciais; educação especial na perspectiva da educação inclusiva e educação ambiental na prática educacional. Todos eles tratam de ampliar o conceito de alteridade, no que tange a possibilidade de construirmos uma educação que verdadeiramente promova autonomia e emancipação na vida e no trabalho dos jovens e adultos que constroem conhecimento em nossos espaços de aprendizagem.

Como você pode perceber trata-se de um módulo abrangente e que, nesse momento, traz pontuações introdutórias. Apostamos na sua curiosidade e ousadia investigativa para ampliar suas leituras, elaborações teóricas e diagnóstico da realidade para reconhecer, eticamente, a presença desses temas. Estaremos disponíveis para socializar mais informações e conhecimentos acerca desse módulo e assim nos constituirmos em um grupo ainda maior, na Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede/CTARD, que luta por uma educação que reconhece a diferença.

Nesse período, de 19 de agosto a 22 de setembro, você terá disponibilizado orientações e materiais específicos para o estudo/trabalho de cada tema.

Professores: Adriana Almeida Sales Melo, Marcela Souto de O. Cabral, Marly de Jesus Silveira, Sinara Pollom Zardo, Simone Aparecida Lisniowski e Equipe de Tutores.

Realizaremos nosso trabalho da seguinte forma:

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA PRÁTICA EDUCACIONAL

Neste tópico refletiremos e discutiremos sobre A educação ambiental buscando compreender esse tema em suas dimensões e contextos: econômicos, políticos, sociais e culturais;.O objetivo é propiciar ao educador de EJA momentos de aprendizagem onde possamos juntos aprofundar o estudo do tema, compreendendo esse professor como um sujeito ecológico e um educador ambiental em potencial. Outra intenção é apoiar a reflexão sobre o desenvolvimento de ferramentas teórico-práticas para realização de intervenções pedagógicas no campo ambiental.

Como você pode perceber trata-se de um tema muito abrangente mas, nesse momento, trabalharemos com apontamentos introdutórios. Para seu aprofundamento, disponibilizaremos outros referenciais para ampliar suas leituras e suas elaborações teóricas e práticas.

O desenvolvimento desse tópico se dará por meio da indicação de um texto base, e a apreciação de dois vídeos, que serão trabalhos e discutidos no fórum pertinente.

Video 2 “Chapada dos Veadeiros” filme veiculado no 2º Circuito de cinema Tela Verde, patrocinado Ministério do Meio Ambiente, Ministério da Cultura e IBAMA: DVD- 1 https://www.youtube.com/watch?v=8oBCWf0iorw&list=PL5BC211CB423A6696&index=45

2. Textos Complementares

a) Relatório Final da Rio + 20.

b) Declaração Final da Cúpula dos Povos: http://cupuladospovos.org.br/2012/06/declaracao-final-da-cupula-dos-povos-na-rio20-2/

c) O texto da educadora da Michele Sato, que traz um resumo do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, que é um documento elaborado por pessoas de vários países do mundo, publicado durante a Rio-92, que se tornou referência para a Educação Ambiental.

3.Atividade Avaliativa:

a) Será considerada para avaliação a participação interativa no Fórum: Valor: 25 pontos; Procure discutir, após a leitura dos textos base, e a apreciação dos vídeos indicados, as questões a seguir.

·O que vc pode afirmar sobre a metáfora da condição Humana apresentada pela autora?

·O que significa “desnaturalizar” em questões relativas ao meio ambiente?

·Qual é a primeira visão que possuímos de natureza? E depois de desnaturalizar?

·Reflita com seus colegas sobre “a relação dinâmica de mútua transformação homem – natureza” elaborada diversas vezes por Paulo Freire em seus textos.

·Qual a questão ambiental apresentada nos vídeos? (apresente-as em suas múltiplas dimensões: sociais, econômicas, ambientais, culturais, históricas)

·O que as questões apresentadas no texto e nos vídeos se relacionam com o contexto escolar ou com seu Projeto de Intervenção Local / PIL?

Bom Trabalho!

Prezados Tutores e Alunos,

Ao cumprimentá-los informo que o texto anteriormente postado não corresponde ao que deve ser trabalhado por vocês no Módulo VI.

Assim, para os alunos que estão iniciando o estudo do tema educação ambiental desconsiderem as orientações anteriores. Quanto aos alunos que já haviam iniciado o estudo do texto e dos vídeos, seu esforço será considerado na avaliação final das discussões do Fórum. Busquem complementar, caso necessário, as questões: b) e c) que já apareciam na atividade avaliativa anterior.

O texto base para reflexão é:

Carvalho. Isabel Cristina de Moura. A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL, in Educação ambiental no Brasil, Coleção Salto para o Futuro. TV Escola. Ano XVIII boletim 01 - Março de 2008http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/164816Educambiental-br.pdf

Atividade Avaliativa

A partir do visionamento dos vídeos e da leitura do texto base debata com seus colegas no Fórum as questões abaixo:

a) Com posicionamentos bastante distintos temos, no Brasil, duas principais abordagens da questão ambiental. Elas dão suporte a construção teórico metodológica dos nossos educadores ambientais. Em qual dessas posições você situaria a sua prática/reflexão pedagógica, em relação a educação ambiental? Por quê?

b) Reflita com seus colegas sobre a relação dinâmica de mútua transformação homem- natureza elaborada diversas vezes por Paulo Freire em seus textos.

c) Como as questões apresentadas nos vídeos e no texto se relacionam com o contexto escolar ou com o seu Projeto de Intervenção Local (PIL)?

Peço desculpas pelos transtornos gerados.

Prof.ª Dr. Marcela Souto

EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

Olá, sejam bem-vindos/as!

Dando continuidade à discussão já iniciada no Módulo III - Educação Quilombola, no Módulo VI - Educação das Relações Étnico-Raciais, temos dois objetivos:

· Apropriarmo-nos dos principais conceitos que embasam o debate atual sobre as relações raciais no Brasil;

· Refletir sobre a educação das relações étnico-raciais integrando a educação de jovens e adultos trabalhadores - EJAT, assim como os demais temas da diversidade envolvidos no curso.

O tema está apresentado em material básico composto por quatro textos e uma videoconferência, a ser enriquecido com fontes complementares compartilhadas entre os participantes da rede.

Passo a passo do percurso para o tema Educação das Relações Étnico-Raciais:

A - Leitura do texto introdutório que apresenta o tema e estabelece conexões com o Módulo V:

FILICE, R. C. G. Educação das Relações Étnico-Raciais no contexto da Educação de Jovens e Adultos. Disponível em PDF. (2p. e 1/2) Introdutório da temática Educação das Relações Etnicorraciais

B - Leitura dos textos básicos que introduzem conceitos fundamentais e situam as principais questões deste debate no campo das políticas e práticas na educação pública:

Texto 1 - MUNANGA, Kabengele. Uma abordagem conceitual das noções de raça, racismo, identidade e etnia. Texto de trabalho, s/d, cedido pelo autor. Disponível em PDF. (15p.)

Texto 2 - SANTOS, Sales Augusto. Racismo, discriminação e preconceitos. Salto para o futuro/TVEscola. www.TVEBrasil.com.br/Salto. (6p.)

Texto 3 - PIRES, Rosane de Almeida (coord.). Educação de Jovens e Adultos. In: Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília: MEC/Secad, 2006, p.101-119. Disponível>Diversidade Étnico-Racial (15p.)

Texto 4 - SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves. Aprender, ensinar e relações étnico-raciais no Brasil. Educação. Porto Alegre, RS, ano xxx, n.3 (63), p. 489-506, set./dez. 2007. Disponível em arquivo PDF. (14p.)

C - Assista ao vídeo da Conferência Educação étnico-racial: desafios e possibilidades, proferida pela Professora Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, da UFSCar/SP, em maio de 2011. (80’)

D - Elabore sua reflexão, apresente e discuta na roda acompanhando a pergunta desencadeadora da análise desenvolvida na conferência da Professora Petronilha:

“Que sociedade queremos deixar para nossos filhos e netos?”

A atualização conceitual, o conhecimento da Lei 9394/96-10639/2003-11645/2008, das respectivas diretrizes nacionais, e a fertilidade dos intercâmbios e práticas inovadoras emergentes, potencializam a percepção dos prejuízos históricos do racismo e de um crescente movimento crítico entre educadores.

Que ações político pedagógicas, ainda que principiantes, podem ser experimentadas em nossas comunidades escolares, rumo à educação emancipadora, na convivência pacífica e respeitosa das relações solidárias?

Atividade Avaliativa:

Após esse percurso, por gentileza, dirija-se ao Fórum do Módulo VI - Educação de Temas Específicos - Tópico Educação das Relações Étnico-Raciais, para sistematizar sua reflexão e compartilhar com os colegas = Valor 25 pontos.

Referências complementares:

GOMES, Nilma Lino. Alguns termos e conceitos presentes no debate sobre relações raciais no Brasil: uma breve discussão. In: Brasil. MEC/SECAD. Educação anti-racista : caminhos abertos pela Lei Federal n.º 10.639/03. Brasília: MEC/SECAD, 2005. (Coleção Educação Para Todos).Disponível> http://www.forumeja.org.br

_________________. Cultura negra e educação. Revista Brasileira de Educação, ANPED, n.23, mai./jun./jul./ago./2003, p.75-85.

VIEIRA, Paulo Alberto dos Santos; SILVÉRIO, Valter Roberto. Tempos presentes. Políticas públicas contra desigualdades étnico-raciais na educação brasileira: as leis 10639/2003 e 11645/2008. (sem referência)

COSTA, Cândida Soares; OLIVEIRA, Iolanda. A população negra na história da educação brasileira.(sem referência)

GUIMARÃES, Antônio Sérgio Alfredo. A questão racial na política brasileira (osúltimos 15 anos). Tempo Social – Revista Sociologia USP, São Paulo, 13(2), p.121-142, novembro/2003.

FLORES, Élio Chaves. Etnicidade e ensino de história: a matriz cultural africana. Tempo -dossiê, v.11, n.21, junho 2007, p.65-81.

BARBOSA, Lucia Maria de Assunção; TONELLI, Fernanda. Imagens e representações de negros e indígenas. In BARBOSA, L. M. A.(org.) Relações étnico-raciais em contexto escolar: fundamentos, representações e ações. São Carlos: EdUFSCar, 2011, p.41-53.

ADICHIE, Chimamanda. Os perigos de uma história única. Vídeo YouTube, 18’.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZUtLR1ZWtEY

EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Prezados(as) cursistas,

Nesse tópico estaremos abordando as questões relativas à educação das pessoas com necessidades educacionais especiais, a partir da compreensão das singularidades desses sujeitos e na perspectiva de uma efetiva ética inclusiva que permeie a relação educativa e a vida em sociedade, em particular no mundo do trabalho.

A ampliação do debate acerca dos direitos humanos no cenário mundial repercute na esfera da formulação das políticas públicas que tratam dos direitos das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades∕superdotação. Nos últimos dez anos, o Brasil tem se destacado internacionalmente pela transformação de suas políticas públicas no campo da educação especial, buscando romper com concepções assistencialistas ou clínicas e investindo em ações de cunho educacional, tendo em vista a inclusão social destes cidadãos.

Neste módulo, vamos aprofundar o estudo sobre o direito à educação para jovens e adultos com necessidades educacionais especiais. Nossa intenção é construir coletivamente conhecimentos que possibilitem aos docentes compreender a relevância da articulação entre a educação especial e a educação de jovens de adultos, na perspectiva de elaborar estratégias que garantam a efetiva aprendizagem e participação destes sujeitos nos espaços escolares.

Como estratégia de estudo, disponibilizamos dois textos básicos, que tratam, respectivamente, das diferentes concepções de deficiência e a relação com o reconhecimento desta população e com a garantia de seus direitos, e da necessária articulação entre a educação especial e a educação de jovens e adultos com objetivo de garantir o direito à acessibilidade e à educação para os estudantes com necessidades especificas de aprendizagem. Também indicamos um vídeo “A política nacional para a educação inclusiva”, que apresenta os fundamentos, objetivos e diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada pelo Ministério da Educação, em 2008. Estes materiais deverão ser discutidos e aprofundados no Fórum relativo à temática e na elaboração de um texto reflexivo, de forma a articular a temática ao Projeto de Intervenção Local/ PIL.

Textos básicos

DINIZ, Débora; BARBOSA, Lívia; SANTOS, Wederson Rufino dos. Deficiência, Direitos Humanos e Justiça. SUR Revista Internacional de Direitos Humanos. Volume 6, Nº 11, dez-2009. p. 65-77. Disponível em: http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/8216/1/ARTIGO_DeficienciaDireitosHumanos.pdf

SIEMS, Maria Edith Romano. Educação de jovens e adultos com deficiência: saberes e caminhos em construção. Educação em Foco. Juiz de Fora, v. 16, n. 2, p. 61-79, set 2011/fev 2012. Disponível em:http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texton-031.pdf

Vídeo: A política nacional para a educação inclusiva. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUL62tZIFYY

Textos complementares

BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf

BRASIL. Decreto Nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm

GLAT, Rosana; FERNANDES, Edicléa Mascarenhas. Da educação segregada à educação inclusiva: uma breve reflexão sobre os paradigmas educacionais no contexto da educação especial brasileira.Inclusão:Revista da Educação Especial. Brasília, Ministério da Educação: SEESP, 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao1.pdf

MENDES, Enicéia Gonçalves. Breve histórico da educação especial no Brasil. Revista Educación y Pedagogía, vol. 22, núm. 57, mayo-agosto, 2010. Disponível em:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/9842/9041

Atividade Avaliativa:

a) Participação no Fórum de Discussão:

Após a leitura dos textos indicados, discuta as seguintes questões:

- A partir da leitura de Diniz, Barbosa e Santos (2009) discuta: quais as contribuições do modelo social de deficiência e da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2008) para formulação das políticas públicas direcionadas a esta população, no Brasil? Qual o impacto nas políticas públicas de educação?

- De que forma as concepções dos(as) profissionais da educação sobre as necessidades educacionais especiais podem repercutir na organização das práticas pedagógicas e contribuir para gerar processos de inclusão ou exclusão escolar dos sujeitos de aprendizagem com estas características?

- Após a análise do vídeo e a leitura dos textos indicados, na sua opinião, quais são os principais desafios para a inclusão de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades∕superdotação na educação de jovens e adultos?

b) Elaboração de texto reflexivo sobre a articulação entre a temática em questão e o seu Projeto de Intervenção Local/ PIL: Valor 25 pontos

Bom Trabalho!

EDUCAÇÃO PARA O RECONHECIMENTO DO GÊNERO E A DIVERSIDADE SEXUAL

Prezad@s Cursistas,

Neste tópico refletiremos e discutiremos sobre Gênero, ou seja, a construção social e cultural do que é feminino e do que é masculino e sua correlação com as políticas públicas; discutiremos também sobre Diversidade Sexual, considerando como a pessoa se identifica e se sente, como masculino ou feminino, relacionando a seu desejo e a seu comportamento. Essas questões necessitam de um olhar mais atento para que, a escola, de maneira geral, e nós educadores não sejamos apenas reprodutores de processos sociais que consolidam diferenças entre o masculino e o feminino, e que geram desigualdades.

Para que o debate seja qualificado, indicamos textos básicos relacionados aos temas, eles são acompanhados de sugestões de bibliografia e filmes/vídeos, para aprofundamento dos temas e que podem ser trabalhos e discutidos em sala de aula com os estudantes.

1) Sugerimos que assistam a um curta, para discussão sobre os papéis determinados nas relações de gênero: “Acorda Raimundo, acorda!” – http://www.youtube.com/watch?v=HvQaqcYQyxU - e outro sobre gênero e educação: “Vida Maria”: http://www.youtube.com/watch?v=zHQqpI_522M

Para fazer o debate destes vídeos leiam o artigo “O Gênero nas Políticas Públicas de Educação no Brasil”.

2) Além disso, sobre diversidade sexual, sugerimos que pesquisem sobre propagandas que incluem o tema da aceitação/preconceito em relação à diversidade sexual, como por exemplo a propaganda disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6C9NpaeHAc4 e leiam o texto “Sexualidade, Sociedade e Política” para iniciar o debate sobre preconceito e Diversidade Sexual. O texto está disponível no link: http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/Sexualidade_SociedadePolitica.pdf

A atividade avaliativa será postada no tópico respectivo da temática estudada:

1) Elaborar um roteiro de perguntas para trabalhar um dos vídeos em sala-de-aula com os alunos, considerando o texto sobre gênero e política pública: (Vale 15 pontos):

Colocamos como um passo-a-passo para elaborar as perguntas de debate:

a) Identifique o tema central do filme e faça uma lista.

b) Faça uma tempestade cerebral anotando sem analisar muito, todas as ideias que você observou estarem presentes no filme. Quais são os temas, processos, conflitos, questões, críticas apresentadas no filme?

c) Depois da tempestade cerebral, observe todas as ideias jogadas na folha que você escreveu e procure organizá-las em conjuntos ou categorias, procure classificá-las de acordo com a sua ótica, agrupe as ideias, processos, conflitos, problemas, soluções e questões.

d) Depois de ter organizado as ideias em grandes conjuntos, procure estabelecer nexos e relações entre elas, eixos, ou processos que as articulem e as organizem dentro de uma visão mais dinâmica e mais processual.

e) Que perguntas fazer? Selecione aquelas ideias, questões, processos que você listou. Após a leitura do artigo, inclua as situações que você problematizou em sua análise e que agora você consegue ter uma visão clara de sua dinâmica. A partir dessa compreensão, elabore perguntas geradoras de discussão. Observe no seu cotidiano quais são as questões que gostaria de trabalhar.

f) Ao desenvolver o seu roteiro de perguntas, busque o debate sobre colocado pela Claudia Vianna e pela Sandra Unbehaum no texto “O Gênero nas Políticas Públicas de Educação no Brasil” para articular as questões do filme com o texto e seu cotidiano.

2 – Pesquise uma propaganda ou vídeo que aborde a questão da diversidade sexual. Poste o link para os colegas explicando porque escolheu essa propaganda/vídeo. A partir do vídeo e da leitura do texto sugira um breve roteiro para trabalhar esse tema em sala-de-aula com o vídeo/propaganda sugerido. (Vale 10 pontos).

Bom trabalho, boas discussões!

Textos complementares

· A Construção da Agenda de Gênero no Sistema Educacional Brasileiro - Nina Madsen http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/5127/1/2008_NinaMadsen.pdf

· Políticas Públicas de Estado e eqüidade de gênero http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE01/RBDE01_05_NELLY_P_STROMQUIST.pdf

· Limites e possibilidades de uma ação educativa na redução da vulnerabilidade à violência e à homofobia

· Brasil sem Homofobia: Programa de Combate à Violência e à Discriminação contra GLTB e de Promoção da Cidadania Homossexual

· Discriminação de Gênero em Contexto de Desigualdade Social e Ético-Racial

· Identidade de gênero e orientação sexual

· Políticas para homossexuais: uma breve análise do programa Brasil sem homofobia e do tema transversal orientação sexual

· Sexualidade e Orientação sexual: homem ou mulher, que pergunta é essa?

· http://portal.mte.gov.br/data/files/8A7C816A2E7311D1012FEAA3403E09B2/TrabalhonaCapital.pdf

Módulo VII - Avaliação

MÓDULO VII - AVALIAÇÃO 

Ementa: Metodologia de sistematização de experiências e elaboração de projetos, Metodologias de avaliação de projetos, Integração com o Projeto de Intervenção Local-PIL na CTARD.  

ORIENTAÇÕES BÁSICAS SOBRE O MÓDULO VII – AVALIAÇÃO

Estimado (a) professor (a) Cursista,

A temática da avaliação, objeto de estudo deste módulo, é ampla podendo ser abordada desde as suas dimensões até seus tipos e etapas.  

Este módulo VII - AVALIAÇÃO - contemplará o Projeto de Intervenção Local – PIL, a partir do diagnóstico, como etapa avaliativa de uma determinada situação, realidade ou problema. Por isso, objetiva a elaboração do Diagnóstico, primeiro passo de uma avaliação e, como tal, ponto de partida para a elaboração do seu PIL.

► O que é um Projeto de Intervenção Local- PIL?

O termo projeto vem do latim projectu, que significa projetar. Assim, um projeto de intervenção objetiva dar conta de um conjunto de propostas, que buscam solucionar uma problemática, por meio de ações que a atinja;

► Qual a importância de um Projeto de Intervenção Local - PIL?

Um Projeto de Intervenção é importante porque nasce da percepção de um problema, propiciando a sistematização das reflexões ocorridas em relação a uma determinada situação, cuja solução seja resultante de sua implementação. Como o nome mesmo diz, aplica-se à intervenção em situações reais, caracterizando-se como um projeto de ação;

► Como se elabora um Projeto de Intervenção Local- PIL?

A partir da observação de uma determinada realidade, cuja reflexão/análise permita o diagnóstico de uma situação relevante, passível de ser problematizada. Isso porque o que não é problematizado, não é pensado. Desta forma, seleciona-se um tema, descrevendo e contextualizando a situação problematizada, de modo a identificar a intervenção proposta, apresentada por meio de objetivos e atividades, que busquem minorar ou solucionar a situação objeto de intervenção.

Lembre-se que, para a apresentação da proposta do seu PIL, você identificou uma necessidade ou "situação-problema" em sua realidade local, cuja possível solução ou resposta demanda a implantação do seu PIL. Por esta razão, temos a expectativa de que o estudo deste módulo propiciará a você a oportunidade de conhecer os fundamentos de um diagnóstico emancipador (leitura obrigatória), seus princípios e características básicas, objetivando a construção, reflexão e socialização do diagnóstico elaborado.

Para realizá-lo, primeiramente, você já deve ter atualizado seus dados no seu Pré-Projeto apresentado, por ocasião de sua inscrição neste Curso. Procure refletir em que medida os momentos vivenciados, bem como os estudos realizados neste seu Per-curso, contribuíram para a fundamentação e construção do seu PIL.

Assim, recomendamos que você estude o texto indicado como leitura obrigatória, pois ele permitirá o conhecimento básico sobre a temática em foco. Se desejar, você poderá, também, aprofundar o seu estudo, consultando os textos/links de leitura complementar indicados.

Feito isto, procure fazer um (Re) conhecimento da realidade local relacionada ao seu PIL objetivando elaborar o Diagnóstico. 

Sugerimos que você organize e sistematize suas REFLEXÕES a partir dos seguintes aspectos:

a) Tema do PIL

b) Realidade Observada (Situação-Problema identificada)

c) Como o estudo e as discussões realizadas no seu Per-curso ajudaram você a avançar com relação ao seu PIL?

A discussão deste Módulo será desenvolvida no Fórum em dois tópicos:

Tópico 1- Elaboração do diagnóstico do PIL e reflexões teórico/conceituais.

Como você vislumbra a aplicabilidade dos princípios e as características básicas de um diagnóstico emancipador com vistas a elaboração do PIL?

Tópico 2 - Socialização do diagnóstico elaborado no PIL. 

O conteúdo do diagnóstico deve observar os itens solicitados no roteiro.O seu diagnóstico deve ser anexado ao tópico 2 e salvo o arquivo com a extensão doc ou txt. 

Sobre a Avaliação deste Módulo:

► No tópico 1 serão avaliados os seguintes aspectos: apresentação da experiência prática individual e/ou grupal na elaboração do diagnóstico; reflexão teórica/conceitual articulada ao texto lido(diagnóstico emancipador); comentários e/ou questões, ampliações de ideias frente ao abordado na intervenção de outros colegas no fórum. (25 pontos)

► No tópico 2 serão avaliados a elaboração do Diagnóstico (50 pontos), bem como a socialização e discussão (25 pontos) realizada sobre o seu diagnóstico ou de seu grupo em relação aos demais, considerando a coerência em torno das ideias apresentadas e socializadas.

Bom estudo-trabalho!

Observação: Está claro, pelo princípio orientador deste Curso, a CTAR - Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede, que a interação entre os Projetos de Intervenção Local é muito bem vindo. Diante disso, convidamos/provocamos a todos (as) para "vasculhar" as problematizações e os levantamentos dos demais colegas em outras turmas para identificar semelhanças e convergências e possibilidades de formação de grupos ou de trocas de reflexões e experiências. Sabemos das dificuldades práticas de reunião e implementação de projetos em conjunto, no entanto, acreditamos na riqueza do compartilhamento, da colaboração e da cooperação e na construção coletiva como resultado de um processo dinâmico de pensar juntos uma realidade com propostas concretas. Além disso, seria uma oportunidade de pensar e explorar as ferramentas tecnológicas disponíveis. O desafio não é pequeno, mas o resultado parece instigante!

Professoras: Elizabeth Danziato Rego, Márcia Castilho de Sales, Danielle X. Pamplona Nogueira, Girlene Ribeiro de Jesus e Equipe de Tutores (as).

LEITURA COMPLEMENTAR - As publicações indicadas a seguir versam sobre a Avaliação dos Cursos de Aperfeiçoamento/Especialização em Educação Continuada na Diversidade, Cidadania/EJA, realizados pela UnB/UAB/MEC:

Livro: Educação a distância no Ensino Superior: interlocução, interação e reflexão sobre a UAB na UnB. Capítulo: Avaliação Externa do Curso a Distância: Educação na Diversidade. A Pesquisa avaliativa como estratégia de avaliação institucional em EAD: a experiência da graduação em Pedagogia. P. 137.

SITIOS/SITES PARA CONSULTA E APROFUNDAMENTO:

http://clubensayos.com/Temas-Variados/UBICACI%C3%93N-DEL-METODO/64610.html

http://www.librairiedialogues.fr/personne/michel-seguier/582300/

http://www.decitre.fr/livres/construire-des-actions-collectives-9782850085567.html

http://www.decitre.fr/livres/construire-des-actions-collectives-9782850085567.html#biography_info

Período de realização: 23 de setembro a 13 de outubro/2013.

“[...] quando assumimos voluntariamente o que nos condiciona transformamos a estreiteza em profundidade” (Graciliano Ramos)

Módulo VIII - EJA Trabalhadores - Legislação e Políticas Públicas em Educação - Instrumentos de avaliação das políticas públicas de EJA

Ementa:
Intersetorialidade da EJA, EJA no Brasil e no mundo a partir do contexto histórico, A identidade do educador e do educando de Educação de Jovens e Adultos e Cidadania, As relações entre sociedade/ educação/ escola/ trabalho, As relações fundamentais do processo de trabalho docente: sujeito/objeto/ construção de conhecimento; teoria/ prática; conteúdo/forma; ensino/aprendizagem; educador/educando; educando/ educando, Processo de construção da língua oral e escrita na alfabetização de jovens e adultos (como os alfabetizadores e alfabetizandos ensinam e aprendem), Mudança na vida dos sujeitos após o processo de alfabetização e outros processos, Experiências em EJA, Legislação Federal e Distrital, Desenvolvimento histórico das políticas públicas e educacionais no Brasil, A educação na ordem constitucional brasileira, A LDB e as políticas para a EJA, A estrutura curricular didática e administrativa da EJA, PCNs nacionais para EJA, Resoluções do CNE, EJA no Sistema Nacional de Educação: gestão, recursos e financiamento FUNDEB e Fundo Constitucional, A formação dos profissionais da educação em EJA.
Professores: Hélvia Leite Cruz, Maria Luiza Pinho Pereira, Maria Madalena Tôrres, Shirleide Pereira da Silva Cruz, Simone Aparecida Lisniowski.

Período: 14/10/2013 a 10/11/2013.

Estimado(a) Professor (a) Cursista,

Este módulo tem por objetivo abordar a Educação de Jovens e Adultos Trabalhadores com foco na Legislação e nas Políticas Públicas de EJA, numa compreensão de que os saberes dos movimentos sociais, das universidades/institutos e dos poderes do Estado (executivo, legislativo e judiciário) sobre EJA Trabalhadores convergem de modo tensionado entre conquistas (normativas/ políticas públicas/participações na gestão pública e espaços legislativos) e agenda de lutas dos movimentos e organizações sociais.

Partimos da premissa de que a política pública de Estado pode ser resultante do tensionamento entre a desigualdade social e a diversidade na/da educação de jovens e adultos trabalhadores. Percebemos também que as conquistas normativas e de políticas públicas mais relevantes em âmbito federal e distrital tem sido uma decorrência da participação transformadora nos ambientes coletivos organizados, inclusive virtuais, com vistas à construção de uma escola pública centrada no interesse dos trabalhadores como classe social.

A atividade avaliativa deste módulo corresponde à sua participação efetiva na construção coletiva do conhecimento a ser gerado no  Fórum EJA Trabalhadores, Legislação e Políticas Públicas nos Tópico 1 (80 pontos) e Tópico 2 (20 pontos).

TÓPICO 1 (80 pontos): Estaremos neste Módulo VIII exercitando nossa capacidade de identificar problemas da EJATrabalhadores no DF. Com base nas leituras e visionamentos, elabore e compartilhe com os colegas, QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS que expressem sua compreensão, posicionamento crítico e sua participação contributiva para uma política pública de Estado de EJATrabalhadores no DF, em seus vários espaços de ação político-pedagógica, tais como, família, comunidade de vizinhança, associação de moradores/condomínios, escola pública, movimento popular, associação, sindicato, partido político,ONG, entidade/grupo religioso, grupo de lazer, clube,  câmara legislativa, conselhos/ colegiados deliberativos, hospitais, presídios, serviço militar, tribunal, internet - portais interativos, facebook, blog, twitter, multimídia interativa - rádio, TV, entre outros.

Texto 1- GEOVANNI, Geraldo Di. Estruturas elementares de políticas públicas. Caderno de Pesquisa. N.82 NEPP-UNICAMP, 2009.

Texto 2- OLIVEIRA, Dalila A. Das políticas de governo à política de Estado_ Reflexões sobre a atual agenda Educacional brasileira. Educ. Soc., Campinas,v.32,n.115,p.323-337,abr-jun,2011.

Texto 3 - Documento-referência da CONAE-2014 (Leia somente Apresentação e Introdução) http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/documento-referencia-revisado.pdf

Leia o Eixo I, II e III com as contribuições dos Fóruns estaduais e distrital de EJA do Brasil  http://forumeja.org.br/df/node/2583   

Power-point – Exposição "Que EJA temos e queremos?" - Maria Margarida Machado (UFG) no II Encontro Regional de Educação de Jovens e Adultos-Centro-oeste, realizado em 08 a 10/11/12, em Goiânia-GO.

 http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/IIereajaconae.pdf

Visionamento – vídeo (1h 10’ 02’’) – Conferência de abertura “O Papel Político dos Fóruns de EJA do Brasil diante das conquistas, comprometimentos e esquecimentos nas Políticas Públicas de EJA.- Jaqueline Pereira Ventura (UFF) no XIII Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos, realizado de 10 a 13/09/13, em Natal-RN.

http://www.forumeja.org.br/rn/node/160

Parte 1 – 15’ 56’’

Parte 2 -  09’34’

Parte 3 – 05’01’’

Parte 4 – 20’58’’

Parte 5 – 19’3’’

Texto 4 - “Relatório-síntese do GTPA – Fórum EJA/DF ao XI Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos”, realizado de 17 a 20/09/09, em Belém-PA (Origem e Desenvolvimento do GTPA –Fórum EJA no DF 1989-2009) http://forumeja.org.br/df/files/DOCdf_%20X_I%20ENEJA.pdf

Texto 5 -Documento final aprovado na plenária do XXII Encontro de EJAT do DF/ Conferência Livre de EJA realizado em 17/08/13,Brasília-DF

http://forumeja.org.br/df/sites/forumeja.org.br.df/files/doc.final_xxii_encontro.pdf

Blog da Coordenação de Educação de Jovens  e Adultos (CEJAd)

Juntosnaejadf.wordpress.com

TÓPICO 2 (20 pontos): Fundamente, em linhas gerais, como o seu Projeto de Intervenção Local (PIL) pode contribuir para a formulação de uma política pública de educação de jovens e adultos trabalhadores no DF.

Bom trabalho/aprendizagem,

Professores: Hélvia, Maria Luiza,  Maria Madalena, Shirleide, Simone  e Tutoras(es).

LEITURAS e VISIONAMENTOS COMPLEMENTARES

Visionamento – vídeo (9’29’’) Conferência de abertura “História e Memória dos Encontros Nacionais dos Fóruns de EJA no Brasil: dez anos de luta pelo direito à educação de qualidade social para todos” Osmar Fávero (UFF) no X Encontro Nacional de Educação de Jovens e Adultos, realizado 27 a 30/08/08,em Rio das Ostras/ RJ.  

http://www.youtube.com/watch?v=X3bhSTQA_b0(Vídeo1/1,9’) http://www.youtube.com/watch?v=cv14M3ZzWaQ&feature=related (vídeo 2/2, 8’20’’).

AUDIÊNCIAS PÚBLICAS

Audiência pública da Câmara Legislativa do DF sobre EJA no CESAS -2006 http://juntosnaejadf.wordpress.com/page/8/

Audiência pública da Câmara Legislativa do DF sobre EJA  na Cidade Estrutural em 14/04/2009  http://forumeja.org.br/df/audienciaestrutural01

Audiências públicas no Conselho Nacional de Educação/CEB – 2007

http://forumeja.org.br/audienciascne

MOVIMENTOS SOCIAIS em cidades do DF

Movimento Popular por uma Ceilândia Melhor-MOPOCEM

http://forumeja.org.br/df/node/2062

Movimento popular do Paranoá – CEDEPhttp://forumeja.org.br/df/?q=paranoa

LEGISLAÇÃO relacionadas a EJA

Constituição Federal -1988

http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_06.06.2013/index.shtm

LDB 9394/96

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Lei n.10.639/03

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm

Lei n.11.645/08

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm

Plano Nacional de Educação 2001-2010

http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm

Estatuto da Criança e do Adolescente Especial – Parte Especial

http://www.unicef.org/brazil/pt/resources_10116.htm

Estatuto da Juventude

http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12852.htm

Estatuto do Idoso

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm

Estatuto da Igualdade Racial

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12288.htm

Legislação pertinente a Educação de Jovens e Adultos no DF

Lei Orgânica do DF. http://www.cl.df.gov.br/pesquisa-de-leis-e-proposicoes

RESOLUÇÕES referidas a EJA do Conselho Nacional de Educação-CNE

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12449&Itemid=754

Resolução CNE/CEB 01/2000 que estabeleceu, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos com fundamento no Parecer CNE/CEB 11/2000.

ResoluçãoCNE/CEB 01/2002eCNE/CEB 02/2008, que  definiram as DiretrizesOperacionais para  aEducação Básicanas Escolas doCampo, com fundamento no Parecer CNE/ CEB36/2001,

ResoluçãoCNE/CEB 01/2002eCNE/CEB 02/2008, que  definiram as DiretrizesOperacionais para  aEducação Básicanas Escolas doCampo, com fundamento no Parecer CNE/ CEB36

Resolução CNE/CP01/2004, que definiu asDiretrizesCurriculares Nacionais para aEducaçãodas RelaçõesÉtnico-Raciais epara  oEnsinodeHistória eCulturaAfro-brasileira eAfricana

ResoluçãoCNE/CEB,nº.13/2009,instituiasDiretrizesOperacionais paraoAtendimentoEducacionalEspecializadonaEducaçãoBásica,modalidadeEducaçãoEspecial,

Resoluçãonº.04/2010quedefineDiretrizes Curriculares NacionaisGeraisparaaEducaçãoBásica.

Resolução CNE/CEB 03/2010 que instituiu as Diretrizes Operacionais  para a Educação de Jovens e Adultos

ResoluçãoCNE/CEB 02/2010 quedefiniu asDiretrizesNacionais paraaoferta daEducaçãoparaJovens eAdultosemsituaçãodePrivaçãodeLiberdadenosEstabelecimentosPenais,  comfundamentonoParecerCNE/CEB04/2010

· Resolução CNE/CEB nº 3, de 16 de maio de 2012 - Define diretrizes para o atendimento de educação escolar para populações em situação de itinerância.

· Resolução CNE/CEB nº 4, de 6 de junho de 2012 - Dispõe sobre alteração na Resolução CNE/CEB nº 3/2008, definindo a nova versão do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível Médio.

· Resolução CNE/CEB nº 5, de 22 de junho de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica.

· Resolução CNE/CEB nº 6, de 20 de setembro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio.

· Resolução CNE/CEB nº 7, de 9 de novembro de 2012 - Altera o parágrafo único do art. 2º da Resolução CNE/CEB nº 2/2004 e o art. 3º da Resolução CNE/CEB nº 2/2006, e inclui a exigência da oferta de Educação Profissional Técnica de Nível Médio e a obrigatoriedade de oferta de aulas de Língua e Cultura Japonesas e de cadastro no censo escolar do Ministério da Educação.

· Resolução CNE/CEB nº 8, de 20 de novembro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica.

· Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012 - Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.

· Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012 - Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental.

PLANOS / POLÌTICAS / PROGRAMAS

PL 8035 Plano Nacional de Educação 2011-2020

http://www.campanhaeducacao.org.br/?pg=Documentos&id=25

Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos

http://portal.mj.gov.br/sedh/edh/pnedhpor.pdf

Plano Nacional de Promoção da Cidadania e Direitos Humanos LGBT

http://portal.mj.gov.br/sedh/homofobia/planolgbt.pdf

Plano Nacional de Políticas para as Mulheres

http://www.observatoriodegenero.gov.br/eixo/politicas-publicas/pnpm

Política Nacional para a população de Rua

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2009/Decreto/D7053.htm

Plano Nacional de Educação de Jovens e Adultos no sistema penitenciário

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17460&Itemid=817

PROGRAMAS FEDERAIS

Programa Brasil Alfabetizado http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17457&Itemid=817

Programa Brasil Profissionalizado

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12325&Itemid=663
Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12288&Itemid=567

PRONATEC http://pronatec.mec.gov.br/

Programa Economia Solidária  

http://portal.mte.gov.br/ecosolidaria/a-economia-solidaria/

Pontos de Cultura  http://www2.cultura.gov.br/culturaviva/ponto-de-cultura/

Pro Jovem urbano http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17462&Itemid=817

PRONACAMPO

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=18720&Itemid=817

Plano Nacional de Livro Didático para a Alfabetização de Jovens  e Adultos-PNLDEJA

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17458&Itemid=817

OLHAR BRASIL http://www.brasil.gov.br/@@search?Subject%3Alist=Olhar%20Brasil

PROGRAMA DISTRITAL

Programa DF Alfabetizado http://www.se.df.gov.br/?p=11501

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ARANHA, F. Educadores populares e movimentos populares. Relação de saber. Belo Horizonte: PUC Minas, 2002.

AZEVEDO, Janete L. Educação como política pública. São Paulo: Autores Associados.1988.

ARROYO, Miguel G Educação de Jovens e Adultos - um campo de direitos e de responsabilidade pública in: SOARES, L. et ali (orgs.) Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

CARVALHO, Rosângela T.de. Interculturalidade objeto de saber no campo curricular da Educação de Jovens e Adultos.,.Anais da XXVII reunião Anual da Anped, GT-18 Educação de Pessoas Jovens e Adultas, 2000.

DI PIERRO, M.C .Notas sobre a redefinição da identidade e das políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil Educação e Sociedade. vol.26 no.92 Campinas Oct. 2005.

GEOVANNI, Geraldo Di.Estruturas elementares de políticas públicas. Caderno de Pesquisa. N.82 NEPP-UNICAMP, 2009.

HOLFLING,Eloisa de M. Estado e Políticas (Publicas) Sociais. Cadernos Cedes, ano XXI,n.55,novembro/2001.

INSTITUTO DE PESQUISA ECONôMICA APLICADA (IPEA). Educação. Políticas Sociais: acompanhamento e análise, n. 18. Brasília, 2010.

OLIVEIRA, Dalila A. Das políticas de governo à política de Estado_ Reflexões sobre a atual agenda Educacional brasileira. Educ. Soc., Campinas,v.32,n.115,p.323-337,abr-jun,2011.

PAIVA, Jane Educação de jovens e adultos: Educação de jovens e adultos: Direito, concepções e sentidos. (tese de doutorado) Faculdade de Educação, Niterói, RJ: UFF, 2005.

PAIVA, Vanilda P. Educação popular e educação de adultos. 4ª ed. São Paulo: edições Loyola, 1973.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Com destaque para o Capítulo II, itens: 2.6, p. 28;  2.7, p.29; 2.8, p.30; no Capítulo III, itens: 3.3, p.38; 3.5, p.42 e; 3.7, p.47). 

VIEIRA, M. C. Possíveis impactos das políticas de avaliação na educação de jovens e adultos: o ENCCEJA em questão Educação em Revista. Belo Horizonte, n.43, jun.2006.

Módulo X - Projeto de Intervenção Local (PIL)

Ementa:

Transformando a realidade: Projeto de Intervenção LOCAL (PIL) integrado e Participativo em Educação de Jovem e Adultos. 

Período: 10/02/14 a 29/03/14

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DOCUMENTOS NORTEADORES DO MÓDULO X:

• Documento Orientador do PIL (versão PDF)Documento PDF
• Documento Orientador do PIL (versão WORD)Documento Word
• Processo de Construção do PILRecurso
• Exposição-debate Prof Erlando da Silva Rêses - 3º Encontro Presencial - 14/12/2013Recurso
• Biblioteca Digital de Monografias - BDMArquivo
• Link: Acesso aos pré-PILArquivo de texto
• Calendário Final do PILDocumento PDF
• Normas de Formatação do Trabalho Final - PILDocumento PDF
• Orientações para a Elaboração do BannerDocumento PDF
• Edição orientadora do banner do PILPowerpoint
• Avaliação Final do PILDocumento PDF
• Curriculo em Movimento da Educação Básica - EJA - 2013, pdfDocumento PDF
• Curriculo em Movimento da Educação Básica - EJA - 2013, livro virtualArquivo
• Orientações Pedagógicas de Integração de EP com EM e a EJA 2013 - MinutaDocumento PDF
• Apresentação da orientação do PIL - Agosto/2013Recurso
• Termo de autorização para disponibilização do PIL/TCC em domínio público (autoria individual)Documento Word
• Termo de autorização para disponibilização do PIL/TCC em domínio público (autoria coletiva)Documento Word
• Termo de Autorização para publicização do PIL/TCC na Biblioteca Digital de Monografia - BDM/BCE
• RELAÇÃO DE PILs POR GRUPOS - BANCA/DEFESA DOS PILs - ABRIL/2014. atualizado em 02/04/2014Excel
• Relação de Prof. Orientador e Tutor por Grupo PIL

​GALERIA DE IMAGENS:

• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma A
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma B
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma C
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma D
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma E
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma F
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma G
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma H
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma I
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma J
• Galeria de Imagens - Sujeitos da EJA e Trabalhadores - Turma K