Capítulo 4 "O POTENCIAL DA PESQUISA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA" do livro "Obeduc 2018" com a conclusão feita pelos participantes do CMV Ceilândia.
Escolhemos este capítulo pois trata de uma questão central: quem forma o professor que atua com jovens e adultos trabalhadores e como essa formação acontece. Ele analisa uma experiência concreta, a de professores da educação básica que participaram como bolsistas e pesquisadores da rede Obeduc/Capes em Goiânia e Vitória, entre 2013 e 2017.
Uma descoberta significativa foi que a EJA praticamente não existe na formação inicial. As autoras mostram que, no Espírito Santo, a única universidade pública oferece uma disciplina em Pedagogia e duas na Licenciatura em Educação do Campo. Em Goiás, a UFG oferece apenas optativas. Isso acontece mesmo com a Resolução CNE 02/2015 determinando que a formação contemple todas as modalidades da educação básica. Ou seja, a lacuna não é só histórica, é atual e normativamente contraditória. O Obeduc acabou funcionando como espaço de formação que as licenciaturas não oferecem.
Pesquisamos também que na Universidade de Brasília no curso de Pedagogia, Faculdade de Educação - FE, oferece componentes curriculares e monitorias voltadas á EJA. A principal disciplina ofertada voltada para a área da EJA é Educação de Jovens, Adultos e Idosos com 60 horas, ofertada pelo Departamento de Métodos e Técnicas (MTC). Além da disciplina teórica, a modalidade também é abordada de forma prática no estágio obrigatório, disciplina "Estágio supervisionado II: Anos iniciais (crianças ou adultos/EJAI)" com 120 horas, que permite vivência direta na educação de jovens, adultos e idosos. Entre outros cursos como Educação do campo na Faculdade de Planaltina - FUP/Licenciaturas em Matemática, Ciências da Natureza e Linguagens.
Também percebemos que a pesquisa funciona como princípio formativo, não apenas como tarefa acadêmica externa. Os depoimentos mostram professores que passaram a se ver de outro modo. Um deles chamou a participação de "divisor de águas". Outro destacou o valor de buscar leituras para resolver problemas reais da sala de aula. Houve também efeitos concretos: em Goiás, 5 professores ingressaram no doutorado e 4 no mestrado; no Espírito Santo, foram 3 no mestrado e 3 no doutorado.
A leitura nos fez perceber que o professor está sempre aprendendo e que sua formação não acontece somente por meio de cursos. As experiências do dia a dia, a pesquisa, o diálogo com outros professores e a reflexão sobre o próprio trabalho também são muito importantes.